• 이 연구는 블렌디드 러닝을 학교 현장에서 효과적인 교수･학습 방안으로 자리 잡게 하기 위한 실천적 지식을 탐구하고, 활성화 방안을 제언하는 것을 목적으로 함. 전국 중학교 교사 690명을 대상으로 설문 조사하고, 블렌디드 러닝 경험이 있는 교사 12명과 면담을 진행하여, 코로나19 이후 블렌디드 러닝이 여전히 학교에서 실행되거나 계획 중임을 확인함. 교사들은 블렌디드 러닝이 학습자의 흥미, 맞춤형 수업, 자기 주도적 학습, 상호작용 등에서 긍정적인 효과를 줄 수 있다고 인식했으나, 자신의 전문성이 부족하다고 느끼고 있었음. 저자는 연구 결과에 따라 블렌디드 러닝을 위한 환경 구축, 교사 전문성 향상, 교과 특성을 고려한 교수･학습 방안 연구 및 보급, 학습자의 정서적 지원을 위한 체계적 학습 관리 시스템 구축의 필요성을 제안함

블렌디드 러닝

• 블렌디드 러닝은 온라인 기반 교육에서 시작되어 초･중･고 및 대학 교육에 확산된 교수･학습 방법으로, 교실에서의 시간적･공간적 제약을 극복하고 학습자 참여와 상호 작용을 증대시키기 위해 기술을 활용하는 방안임
• Mantyla(2001)는 이를 다양한 학습 자료와 수업 방법을 혼합하여 학생의 학습 경험을 향상시키는 방식으로 정의했고, Graham(2006)은 블렌디드 러닝을 면대면 교수와 컴퓨터 매개 학습을 통합하는 형태로 규정함. 이와 같은 블렌디드 러닝은 개인 맞춤형 교육과 협동 학습 등 다양한 학습 활동을 가능하게 하며, 학습자 스스로 자기 주도적 학습을 수행하도록 지원함
• 블렌디드 러닝의 구성 요소는 학습 방법과 목표, 학습 공간이 다양하게 결합된 '혼합성'이 있으며, 이는 학습자 맞춤형 교수･학습 전략 설계에 기반을 제공함. 본 연구는 이러한 개념을 바탕으로 블렌디드 러닝을 온라인 교육과 교실 활동, 다양한 교수･학습 방법을 통합하여 학습 효과를 극대화하는 교육 방안으로 정의하고자 함
• 블렌디드 러닝의 주요 유형(Staker & Horn, 2012)은 다음과 같으며, 이런 다양한 유형은 학습자의 다양한 요구를 충족시키고 학습 효과를 극대화하는 데 중요한 역할을 함
  • 순환형(Rotation): 온라인과 오프라인 학습을 교대로 수행
  • 플렉스형(Flex): 온라인 학습을 중심으로 하되 오프라인 학습도 포함
  • 알라카르테형(A La Carte): 학교 수업 외에 일부 과목을 온라인으로 진행
  • 가상학습 강화형(Enriched Virtual): 필수 면대면 학습 외에 자유롭게 온라인 강의를 듣는 유형이 있음

블렌디드 러닝이 수업에 미치는 영향

• 블렌디드 러닝의 성공적 실행에는 다양한 요인이 작용하며, 특히 온라인 도구 및 인프라가 핵심적인 환경 요소로 간주됨. 이로 인해, 교사들은 디지털 플랫폼과 온라인 도구 활용 능력을 갖추어야 하고, 학습자가 스스로 학습을 진행하며 문제를 해결할 수 있도록 지원할 역량이 요구됨. Dick 외(2014)의 체제적 교수설계 모형에 따르면, 학습자와 학습 환경에 대한 분석을 바탕으로 교수자는 최적의 교수 전략을 설계해야 함
• 블렌디드 러닝에서는 교사의 전문성이 더욱 중요해지며, 오프라인 활동을 어떻게 온라인으로 효과적으로 전환할 것인지가 중요한 전문성으로 여겨짐. 박성익 외(2007)는 블렌디드 러닝의 영향 요인을 학생, 교사, 학습풍토로 구분하여, 학습자 간 상호 작용, 학습 전략, 학습 환경 등이 중요한 요인임을 제시함. 교사의 역할은 디지털 플랫폼 활용, 상호작용 설계, 학습자 지원 등에서 중요한 요소로 작용하며, 이를 통해 학습의 안정성을 높이고 수업의 질을 향상시킬 수 있음
• 본 연구는 이러한 선행 연구를 바탕으로 블렌디드 러닝 수업에 필수적인 교사의 전문성과 역량에 중점을 두고, 설문과 면담을 통해 교사들의 인식을 파악하여 블렌디드 러닝의 안정적 실행을 위한 방안을 제시하고자 함

연구 방법

• 이 연구는 학교 현장에서 블렌디드 러닝 수업의 현황을 파악하고, 블렌디드 러닝의 효과성과 교사 전문성 강화 방안에 대한 교사의 인식과 현장 요구를 분석하여, 학교에 효과적으로 적용하기 위한 필요 내용과 지원 방안을 파악하는 것을 목적으로 했음. 이를 위해 전국 단위 표집을 통한 설문 조사를 실시했고, 설문의 타당성 확보와 연구 문제 해결을 위한 보완 단계로 교사 면담을 추가로 진행함. 설문과 면담에 사용된 질문지는 선행연구와 교사 협의를 거쳐 초안을 마련하고, 전문가 검토를 통해 최종 문항을 개발하였음
• 설문 문항은 선택형, 기입형, 리커트형 문항으로 구성되었음
  • 블렌디드 러닝 수업 현황: 수업 실행 여부, 도입 시기, 수업 유형, 수업 비율, 수업 실행 계획 및 이유
  • 블렌디드 러닝 수업의 효과: 효과성 측정
  • 블렌디드 러닝 수업을 위한 지원 요구: 준비 및 실행을 위한 지원
  • 블렌디드 러닝 수업에 대한 교사 전문성: 교사 본인의 전문성 평가, 전문성 미흡 이유, 현재 전문성 수준, 전문성 향상 방안
• 면담 주요 내용
  • 면담은 설문조사와 연계하여 블렌디드 러닝 수업 현황과 지원 요구를 파악하기 위한 내용으로 구성되었음. 특히, 학교 현장에서 블렌디드 러닝 도입 시기와 계기, 효과적인 수업 수행에 필요한 교사의 전문성과 수업 준비 사항을 알아보고자 했음. 또한, 교사들이 블렌디드 러닝 수업 후 인지한 효과와 이를 위한 구체적인 지원 필요 사항을 파악하기 위해 면담을 진행했음
• 설문 대상
  • 설문은 2022년 4월 1일부터 18일까지 전국 중학교 교사를 대상으로 온라인으로 실시함. 대상 학교는 2020년 교육통계연보 자료를 참고하여 전국 3,261개 중학교 중 대도시, 중소도시, 읍면 지역을 고려한 유층 표집으로 전체의 약 5%인 160개교를 선정. 선정된 학교에 공문을 발송해 각 학교별로 교사 10명이 참여하도록 요청하였으며, 최종적으로 응답한 교사는 결측치를 제외하고 총 690명이었음. 설문 응답은 지역, 전체 학급 수, 성별, 교육 경력, 담당 학년, 담당 교과 등 6개 변인으로 구분하였음

연구 결과

• 블렌디드 러닝 수업의 효과성에 대한 설문과 면담 결과, 교사들은 블렌디드 러닝이 학생의 흥미와 동기 유발, 맞춤형 수업, 학습 이해 증진, 자기주도 학습, 상호 작용과 피드백 제공에 효과적임을 인식했음. 그러나 교사들은 온라인 학습 도구 및 플랫폼 활용, 수업 설계와 운영, 학습자 특성 반영에 어려움을 느끼며 전문성 부족을 호소했음. 전문성 향상을 위해 교내외 교사 공동체 활동, 개인 학습 및 연구, 교사 연수가 필요하며, 학교 환경 개선, 업무 경감, 자율성 강조 등의 지원도 요구됨
• 이에 따라 저자들은 다음과 같이 제언함
  • 수업 환경 개선: 효과적인 블렌디드 러닝 운영을 위해 디지털 기기의 충분한 보급과 유지 관리 전문 인력 배치, 블렌디드 러닝 수업 준비 시간을 확보하여 양질의 수업 환경을 조성할 필요가 있음
  • 교사 전문성 향상 지원: 블렌디드 러닝 수업의 원활한 실행을 위해서는 교사의 역량 강화가 필수적임. 교사들이 학습자 분석, 수업 설계 방법에 대한 연수, 교사 공동체 활동 등을 통해 블렌디드 러닝 전문성을 높일 수 있도록 다각적인 지원이 요구됨
  • 교과 특성에 맞는 수업 연구 및 보급: 교사들이 교과 특성에 맞춰 블렌디드 러닝 수업을 쉽게 설계하고 실행할 수 있도록 다양한 교수･학습 방안에 대한 연구와 보급이 필요함. 이를 통해 학생의 흥미와 동기를 높일 수 있는 맞춤형 블렌디드 러닝 방안을 제공할 수 있음
  • 학습 관리 시스템 구축: 학생들이 블렌디드 러닝을 통해 자기주도적으로 학습하고 상호작용과 피드백을 받을 수 있도록 체계적인 학습 관리 시스템을 구축해야 함. 이를 위해 학교 환경 개선과 교사의 업무 경감, 자율성 보장을 위한 정책적 지원도 필요함